برانمج لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد ىف والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وأثره على طالبهم

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس برانمج لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد ىف تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وأثره على طالبهم رسالة مقدمة لنيل درجة دكتوراه الفلسفة ىف الرتبية ختصص مناهج وطرق تدريس العلوم مقدمة من تفيده سيد أمحد غامن ابحث مساعد ابملركز القومى للبحوث الرتبوية والتنمية إشراف األستاذ الدكتور دمحم صابر سليم أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املتفرغ كلية الرتبية جامعة عني مشس األستاذ الدكتور يسرى عفيفى عفيفى أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية جامعة عني مشس 5241 ه - 4002 م

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس اسم الطالب : تفيده سيد أمحد غامن الدرجة العلمية: دكتوراه الفلسفة ىف الرتبية القسم التابع له: مناهج وطرق تدريس العلوم اسم الكلية:كلية الرتبية اجلامعة: جامعة عني مشس سنة التخرج: 1991 سنة املنح: 4002 2

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس رسالة: دكتوراه اسم الطالب: تفيده سيد أمحد غامن عنوان الرسالة: برانمج لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد ىف البيولوجية املعاصرة وأثره على طالبهم اسم الدرجة: دكتوراه الفلسفة ىف الرتبية جلنة إالشراف 1- أ.د. دمحم صابر سليم أ.د. 4- يسري عفيفي عفيفي اتريخ البحث: 4002 الدراسات العليا: ختم اإلجازة: أجيزت الرسالة بتاريخ: موافقة جملس الكلية تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املتفرغ أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم الكلية للدراسات العليا والبحوث موافقة جملس اجلامعة 4002/10/11 4002/10/12 وكيل 3

كلية الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس الطالبة: تفيده سيد أمحد غامن الدرجة العلمية: 1- بكالوريوس علوم وتربية قسم العلوم البيولوجية واجليولوجية 1991 تقدير عام جيد جدا. 4- دبلوم مهنية ىف تدريس احدى املواد األكادميية اتريخ طبيعى 1994 تقدير عام جيد جدا. 3- دبلوم خاص ىف الرتبية قسم املناهج وطرق التدريس 1993 تقدير عام جيد جدا. 2- ماجستري ىف الرتبية ختصص مناهج وطرق تدريس 1991 تقدير عام ممتاز. كلية الرتبية جامعة عني مشس الوظيفة احلالية: ابحث مساعد ابملركز القومى للبحوث الرتبوية والتنمية 4

شكر وتقدير تتقدم الباحثة ابلشكر للسادة األساتذة الذين قاموا ابإلشراف وهم: األستاذ الدكتور/ دمحم صابر سليم أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املتفرغ األستاذ الدكتور/ يسرى عفيفى عفيفى أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم ووكيل الكلية للدراسات العليا مث االشخاص الذين تعاونوا معى ىف البحث وهم: جامعة معهد أمراض النبات مركز البحوث الزراعية أ.د. عزت دمحم حسني القاهرة. الرتبية مدرس املناهج وطرق تدريس العلوم كلية د. دمحم عبد الرازق هيبة جامعةعني مشس أستاذ مساعد ورئيس قسم الباراسيتولوجى كلية الطب جامعة القاهرة فرع بىن سويف د. دمحم عفيفى عفيفى موجهة العلوم مبديرية تعليم حمافظة القاهرة جتريبيات أ/ عفيفة صبحى مدرسة أوىل أحياء ورئيسة قسم العلوم مدرسة أبن النفيس التجريبية لغات أ/ عزة توفيق مدرس األحياء مبدرسة زهراء مدينة نصرالثانوية التجريبية أ/ السيد عبد الرمحن مدرسة األحياء مبدرسة الشيخة فاطمة بنت مبارك أ/ هبة هللا احلنفى التجريبية 5

وكذلك اهليئات: كلية الرتبية جامعة عني مشس. مركز أحباث التكنولوجيا احليوية دمياط اجلديدة. مركز اهلندسة الوراثية والتكنولوجيا احليوية كلية الزراعة جامعة عني مشس. قسم التكنولوجيا الطبية احليوية املركز القومى للبحوث. معهد أمراض النبات مركز البحوث الزراعية جامعة القاهرة. مديرية القاهرة التعليمية. إدارة شرق مدينة نصر التعليمية. مدرسة زهراء مدينة نصر الثانوية التجريبية. 6

مستخلص الباحثة : تفيده سيد أمحد غامن عنوان البحث: برانمج لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد ىف والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وأثره على طالبهم كلية الرتبية جامعة عني مشس تدريس املفاهيم يهدف البحث إىل إكتساب معلمى العلوم البيولوجية املفاهيم البيولوجية ىف جمال التكنولوجيا احليوية كما يهدف إىل إكتساب املعلمني مهارات تدريس املفاهيم البيولوجية املعاصرة املقرتحة من خالل برانجما تدريبيا التعليمية دة حيث يقوم املعلم بدراسته وفقا مصمم من بعد ابستخدام املصادر املتعد إلمكاانته وقدراته املتاحة مع تفاعل املعلم أثناء التدريب مع مرشد الربانمج ومع مجاعة املعلمني املشرتكني معه ىف نفس التدريب. ويقدم البحث احلاىل حمتوى علميا مرجع التكنولوجيا احليوية املتعلقة مبجال التكنولوجيا احليوية يناسب مستوى طالب املرحلة الثانوية متمثال ىف والذى يضم املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة ويقرتح البحث احلاىل اسرتاتيجية تدريسية لتدريس املفاهيم البيولوجية مرتبطة ابلتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة تعليمية متنوعة اإللكرتونية متمثلة : للمعلومات كما يقدم برانجما تدريبيا من بعد معدا )اإلنرتنت( القرص الضوئى املدمج والربيد اإللكرتوىن كتاب دليل التدريب وكتيب دليل مرشد الربانمج. وشريط الفيديو وابستخدام أنشطة ابستخدام املواد التعليمية ىف والشبكة الدولية واملواد التعليمية غري اإللكرتونية متمثلة ىف: 7

وقد قامت الباحثة بتطبيق الربانمج على جمموعة من معلمى العلوم البيولوجية مبديرية القاهرة التعليمية وتطبيق وحدة دراسية من كتاب الطالب على جمموعة من طالب املدرسة الثانوية العامة ىف إحدى مدارس إدارة شرق مدينة نصر التعليمية. مث قامت الباحثة بتقومي مدى فاعلية الربانمج ىف إكتساب جمموعة املعلمني للمفاهيم البيولوجية املعاصرة ومدى اجتاههم حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة كما مت قياس مدى اكتساب جمموعة البحث من املعلمني ملهارات التدريس املقرتحة ابلربانمج. وقد أكد الربانمج فعاليته ىف إكتساب جمموعة البحث من معلمى البيولوجى املفاهيم واالجتاهات واملهارات السابقة كما أثبت الربانمج أثرا طالب املرحلة الثانوية م البيولوجية املعاصرة وأثرا ضااي البيولوجية املعاصرة اجتاها إجيابيا. ىف إكتساب جمموعة البحث من للمفاهي ىف اجتاههم حنو التطبيقات والق الكلمات املفتاحية: التكنولوجيا احليوية املفاهيم البيولوجية التدريب من بعد 8

بسملهللا " وق ل ر ب زدىن ع لما " صدق هللا العظيم ( سورة طه اآلية 112( 9

فهرس احملتوايت الفصل الفصل األول: مشكلة البحث وأمهيتها مقدمة البحث مشكلة البحث أسئلة البحث فروض البحث أهداف البحث أمهية البحث حدود البحث إجراءات البحث مصطلحات البحث الفصل الثاين: الدراسات السابقة أوال:دراسات اهتمت بدراسة تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة اثنيا: دراسات اهتمت بدراسة تطوير برامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة الفصل الثالث: اإلطار النظري للبحث أوال: املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة مقدمة ىف أساسيات التكنولوجيا احليوية تقنيات التكنولوجيا احليوية تطبيقات التكنولوجيا احليوية القضااي املعاصرة املتعلقة ابلتكنولوجيا احليوية الصفحة 4 13 12 11 11 11 11 11 41 41 31 29 10 11 11 104 01

اثنيا:تدريس املفاهيم البيولوجية 101 101 طبيعة املفهوم اسرتاتيجيات تعلم املفاهيم أساليب تعلم املفاهيم مناذج تعلم املفاهيم مدخل العلوم والتقنية واجملتمع 113 111 119 141 00 STS تدريس املفاهيم البيولوجية مرتبطة ابلتطبيقات والقضااي املعاصرة اثلثا: التدريب من بعد التعليم من بعد التدريب من بعد دورالوسائط التعليمية املتعددة ىف جمال التدريب من بعد تدريب املعلمني ىف مجهورية مصر العربية أوال: إعداد مرجع التكنولوجيا احليوية اثنيا: الفصل الرابع: أجراءات الدراسة إعداد الربانمج التدريىب املقرتح لتدريب معلمى العلوم البيولوجية من بعد 143 141 141 134 131 124 110 112 اثلثا: إعداد الوحدة الدراسية 114 رابعا: إعداد أدوات التقومي 113 112 خامسا : التصميم التجرييب وإجراءت التطبيق أوال: املعاجة اإلحصائية الفصل اخلامس: نتائج البحث 191 اثنيا: تفسري ومناقشة النتائج 411 449 اثلثا : التوصيات واملقرتحات

431 املراجع الرقم 1 4 3 2 1 1 1 1 9 10 11 14 13 12 11 11 فهرس املالحق املالحق أمساء السادة احملكمني قائمة املفاهيم والتطبيقات والقضااي الوحدة الدراسية الثانية دليل املعلم دليل املرشد اختبار املفاهيم البيولوجية مفتاح التصحيح اختبار املفاهيم على الوحدة الدراسية الثانية مفتاح التصحيح مقياس االجتاه بطاقة املالحظة استبيان رأى معلمى العلوم البيولوجية ىف الربانمج حمتوى القرص الضوئى املدمج حمتوى شريط الفيديو جدول مستوى مهارات املعلمني ملهارات التدريس املتضمنة ابلبطاقة جدول نسبة الدرجات املعطاة على مجيع مفردات استبيان راى معلمى العلوم البيولوجية ىف الربانمج التدريىب الصفحة 111 111 111 110 193 403 402 401 ملحق 11 409 410 414 413 412 411 ملحق 11 02

فهرس اجلداول 03 الرقم 1 4 3 2 1 1 1 1 9 10 11 اجلدول اخلطة الزمنية للربانمج التدريىب املقرتح الوزن النسىب للمفاهيم وعدد األسئلة الختبار املفاهيم البيولوجية جملموعة املعلمني الوزن النسىب للمفاهيم وعدد األسئلة الختبار املفاهيم البيولوجية جملموعة الطالب على الوحدة الدراسية الثانية )التعبري اجليىن( توزيع عبارات حماور مقياس االجتاه حنوالتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة واألوزان النسبية وعدد عبارات املقياس خطة تدريس الوحدة الدراسي ة الثانية )التعبري اجليىن( ابلطريقة التدريسية املقرتحة دراسة الفروق بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار املفاهيم البيولوجية جملموعة املعلمني دراسة الفروق بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي ملقياس االجتاه حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة جملموعة املعلمني دراسة الفروق بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة املالحظة ابلنسبة للمهارات الرئيسة دراسة مستوى مهارات املعلمني ملهارات التدريس املتضمنة ابلبطاقة دراسة الفروق بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار املفاهيم البيولوجية جملموعة الطالب دراسة الفروق بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي ملقياس االجتاه حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة جملموعة الطالب الصفحة

قياس حجم اتثري اختبار املفاهيم البيولوجية جملموعة املعلمني والطالب قياس حجم اتثري مقياس االجتاه جملموعة املعلمني والطالب قياس حجم اتثري بطاقة املالحظة حجم أتثري الدرجات الكلية الدوات التقومي دراسة نسبة الدرجات املعطاة على مجيع مفردات استبيان راى معلمى العلوم البيولوجية ىف الربانمج التدريىب 14 13 12 11 11 04

الفصل األول مشكلة البحث وأمهيتها مقدمة البحث مشكلة البحث فروض البحث أهداف البحث أمهية البحث حدود البحث إجراءات البحث مصطلحات البحث 05

مقدمة البحث أن التطور السريع واملتزايد ىف جمال حبوث ودراسات العلوم البيولوجية وخباصة علمى البيولوجيا اجلزيئية والتكنولوجيا احليوية وما جنم عنهما من تكاثر ىف املفاهيم وزايدة ىف درجة تعقيدها ابإلضافة إىل ظهور ما يسمى ابلقضااي األخالقية واالجتماعية املرتبطة بتطبيقات التكنولوجيا احليوية وغريها من القضااي البيئية والسياسية واالقتصادية وما صاحبه من أتثريات خمتلفة ىف مجيع جماالت احلياة يشري إىل ضرورة االهتمام بهذه املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية خاصة ىف جمال الرتبية. ويشري )دمحم شاهني 1991 111-119( إىل أن هناك ضرورة ملحة لدراسة املنجزات البيولوجية كعامل من العوامل احملددة ملستقبل الثقافة البشرية بوصفها دعامة أساسية من دعامات الثقافة العامة والىت ينبغى أن يتزود بها كل معلم مهما كان ختصصه ليستطيع أن يواجه احلياة وحىت يفهم نفسه وحميطه احليوى. ويؤكد ذلك على دور الرتبية ىف إمداد املتعلمني بروافد الثقافة البيولوجية وتطبيقاتها احليوية وكذلك مساعدة الفرد على تكوين صورة انقدة للقضااي األخالقية واالجتماعية املرتبطة بهذه املفاهيم وتطبيقاتها ويذكر )أمحد شوقى 1991-430( 441 أن اإلجنازات البيولوجية املعاصرة أظهرت احلاجة إىل تربية جديدة تالئم العامل اجلديد الذى نعيش فيه من انحية وإىل دستور أخالقى لتطبيق منجزات البيولوجيا والوراثة من انحية أخرى. وينحصر جمال البحث احلاىل ىف االهتمام بتدريب معلمى العلوم البيولوجية على تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة لطالب املرحلة الثانوية حيث تعترب املرحلة الثانوية العامة مرحلة أساسية ىف االنتقال مبستوى تفكري الطالب إىل مستوايت أكثر تعقيد ا ومتيز ا وتتسم اخلصائص العقلية لطالب هذه املرحلة وكما يوضح )فؤاد أبو حطب وأمال صادق 319 1990 311( أبن املراهق ىف هذه املرحلة يبدأ 06

ىف التفكري على مستوى النظرية كما يتميز تفكري الفرد ابستخدام العمليات الصورية أو الشكلية كما يصبح التفكري الفرضى االستنباطى ممكنا ويصبح التفكري ىف هذه احلالة حول القضااي وليس حول احلقائق ويعمل املراهق ىف هذه احلالة أبقصى قوته العقلية فيستخدم األسلوب العلمى ىف حل املشكالت ويستخدم اسرتاتيجيات أكثر تطورا ا ن كمعينات للذاكرة ويصبح قادر على التفاعل مع املطالب الرتبوية واملهنية املعقدة. مل هنا جند أن الطالب ىف هذه املرحلة ذو قدرة عالية على الفهم والتفكري والنقد والتحلي وحل املشكالت مما يتطلب معه ضرورة تقدمي املفاهيم والقضااي بصورة أكثر أنفتاحا مما يتيح هلم احلرية ىف التفكري وعدم التقيد عند إصدار األحكام والقدرة على تكوين الفروض واالستنباط وذلك من خالل معاجلة وتنظيم املعلومات وليس فقط حبفظها وإسرتجاعها. الزايت )فتحى ويشري )402-400 1991 إىل أن مرحلة العمليات الشكلية تتميز بنوع من التفكري يقوم على االفرتاضات ويكون من النوع الفرضى االستنباطى كما أنه يتكون من عمليات من الدرجة الثانية والىت جترى على نتائج العمليات العيانية إلعادة صياغتها إىل افرتاضات يتبعها الفرض املنطقى ابستخدام خمتلف العمليات املنطقية الشكلية كما أنه يقوم على أساس الصيغة اإلمجالية العامة الالزمة للقيام ابلتجريب العملى املضبوط. وابلنظر إىل حمتوى مناهج العلوم البيولوجية ىف املدرسة الثانوية جند جمموعة من املفاهيم املتعلقة مبوضوع املفاهيم وال تتضمن أى املادة الوراثية من القضااي البيولوجية املعاصرة. أنها وقليل من التطبيقات املرتبطة تتضمن بهذه كما أن احملتوى خيتصر على عرض املفاهيم بصورة منطية دون االهتمام بتنظيم هذه املفاهيم أو إجياد عالقة واضحة بينها وبني تطبيقاهتا ىف خمتلف جوانب احلياة. أما املعلم فإنه ال خيتلف كثريا عن هذا احملتوى ذلك ألنه مازال يقتصر ىف تدريسه على عرض املفاهيم بصورة جمردة دون االهتمام 07

ابستخدام أساليب تدريسية وأنشطة تعليمية متنوعة تؤدى إىل تنمية الفهم ومهارات التفكري العليا لدى الطالب. ولتطوير كل هذا البد وأن يضطلع النظام التعليمى أبكمله مبجموعة من املسئوليات اجلسيمة يف هذا اجملال والىت تنصب ىف املقام األول على عاتق املعلم والذى يعد الدعامة األساسية لهذا النظام فهو حمور عملية التعليم والتعلم كما أنه القناة الرئيسة الىت تنتقل فيها أفرع الثقافة املختلفة وأساليب التفكري جلميع أتثريا كبريا. ومن هنا كان العداد الطالب الذين يتأثروا به املعلم وتدريبه املقام األول من األمهية ىف نظام التعليم ب هدف إمداده بكل ما هو جديد وفعال ىف جمال العلوم والرتبية مما حيقق التنمية العلمية واالجتماعية ىف الوسط التعليمى. ويؤكد على ذلك )أمحد النجدى )112-113 1999 احلاضر يواجه حتدايت عديدة أمهها ما يلى: بقوله أن معلم العلوم ىف 1- التطور الكمى والكيفى للمعرفة اإلنسانية الىت تتسم ابلسرعة والتعقيد. -4 تغري الدور اإلنتاجى بسبب ظهور التكنولوجيا وظهور احلاجة الشديدة إىل البحث العلمى وتوفري الطاقة اإلنسانية املدربة تدريبا عاليا. 3- تعقد اخلربة اإلنسانية املدربة تدريبا عاليا. 2- التطور العلمى والتكنولوجى من أجل ختليق مواد بديلة. 1- ازدايد استخدام وسائل اإلعالم وأتثريها على األفراد. ويشريهذا إىل تغري دور املعلم وازدايد احلاجة إىل توجيه دوره إىل على استيعاب التكنولوجيا احلديثة أجيال قادرة اعداد وقادرة على حل املشكالت النامجة عنها وحتسني نوعية اإلنتاج وتوفري قوى اإلبداع وقدرات التفكري الناقد. الاله 1991( عبد )محدى ويرى أن هناك قصورا كبريا ىف التخطيط العداد الربامج التدريبية ملعلمى التعليم 08

الثانوى العام أثناء اخلدمة إىل ويرجع هذا أن التخطيط للتدريس ال يتم بصورة علمية سلمية تضمن استمرار منوهم العلمى واملهىن واملهارى وابلنسبة ملعلمى األحياء فأن هناك موضوعات ومهارات مهمة البد من التدريب عليها وتشري الدراسة امليدانية إىل عدم حتقق املوضوعات التدريبية األكادميية املتصلة ابلتاريخ الطبيعى وعدم تنفيذ املهارات والكفاايت التدريسية املتصلة بتطبيقها ىف الواقع الفعلى والقصور ىف مستوى التجهيزات املادية املستخدمة والىت ال يتاح من خاللها إتقان املهارات العلمية واملهنية لدى املعلمني. ويذكر )السيد السايح )423-191 1991 أن اهلدف من معلم العلوم اعداد يف القرن احلادي والعشرين يتمثل يف اكتساب مهارات التعلم الذايت ليتمكن من متابعة اجلديد يف ختصصه وحتقيق النمو املهين عن طريق التعليم املستمر كذلك اكتساب وتنمية كفاءات التفكري العلمي تستمد منابعها من الدراسة العلمية. أن النمو املهىن والتفكري االبتكاري كما يؤكد وأساليب حل املشكالت )نبيل عامر 41 1911 بطرق علمية علي 21( للمعلم يعين اكتسابه املهارات املعرفية وامليدانية لرفع مستوي أدائه وأن يكون لنفسه مهارات التفكري الناقد ليواجه املشكالت اليت قد يواجهها يف عمله كما أن اهلدف من برامج التدريب هو رفع مستوي أداء املعلمني ىف املادة والطريقة وحتسني اجتاهاتهم وتطوير مهاراتهم العلمية ومعارفهم وزايدة مقدرتهم علي اإلبداع والتجديد. ويذكر )إدوارد دى بونو 1919 442-411( أنه نظرا ألن املعلم هو حمرك عملية التعلم لدي الطالب مبا ميلكه من طرق وأساليب تدريسية تعترب األساس لظهور منط من التفكري أو اختفائه لدي املتعلمني وذلك من خالل تناول موضوعات احملتوي الدراسي فإنه قد يكون صحيحا أن املعلم الذي ميتلك عمليات التفكري ميكن أن يستخدم احملتو موضوعات ي من أجل تعليم التفكري إال أن عليه أن يبذل جهد ا مدروس ا لرتكيز االنتباه على العمليات وبلورة املناقشة املستفيضة للمحتوى ىف النهاية لتأخذ شكل 09

مهارات تفكري ذات قدرة على التأثري كونها طريقة ىف تعليم التفكري. ويرجع ذلك إىل قصور موضوعات احملتوى ىف وتشري جمموعة من الدراسات إىل أمهية اعداد املعلمني مبجموعة كبرية من مهارات التدريس ومنها دراسة )مسية عزمى 1992( والىت تشري إىل أمهية إمداد معلمى العلوم بطرائق التدريس الىت تسهل عملية تعلم املفاهيم واكتساب مهارات عمليات العلم عن طريق استخدام التجريب واالستقصاء كما تشري دراسة (Clemmith & Maria, 1991) وتشريدراسة ودراسة )عزة شديد 1991( إىل أمهية تدريب املعلمني على مهارة طرح األسئلة (AbuBakar,1995) إىل أمهية إمداد املعلم بطرائق التدريس والتقومي وتدريبه على فهم أهداف احملتوى وتشجيعه على التنمية العلمية الذاتية ىف جمال ختصصه ليصبح ملما ابملستحداثت ىف جمال املعلومات وتطبيقات العلم والتكنولوجيا. أما عن جمال طرائق وأساليب التدريس فهناك العديد من الدراسات الىت أشارت إىل أمهية تطوير أداء املعلمني والبعد عن أساليب احملاضرة واملناقشة والعرض املعملى واالجتاه حنو طرائق وأساليب أكثر فعالية ىف تنمية مهارات حل املشكالت ومهارات التفكري العليا ومن هذه الطرائق واألساليب طريقة حل املشكالت وطريقة االستقصاء وأساليب التجريب املعملى واستخدام أوراق العمل والتعلم للتمكن واسرتتيجيات تعلم املفاهيم واسرتاتيجيات تعلم مهارات التفكري العليا مثل التفكري االبتكارى والتفكري الناقد. ومن هذه الدراسات دراسة )يوسف السيد 1994( ودراسة )حممود نصر 1990( ودراسة )وليد القفاص 1993( ودراسة )سعيد حيىي 1994( ودراسة ( فاطمة عيسى 1991( ودراسة ( عبادة اخلوىل 1992( ودراسة )مها اخلميسى 1992( ودراسة )إيزيس رضوان 1913( ودراسة.(Duffy&Zeidller,1996) 21

وىف جمال تدريس العلوم البيولوجية بصفة خاصة أجريت العديد من الدراسات ومنها دراسة )دمحم صابر سليم 1990( الىت أشارت إىل ضرورة تدريس القيم البيولوجية ىف الدول النامية على أن يكون اهلدف من التدريس حتذير الطالب وبيان اجلوانب األخالقية هلذه القيم. ودراسة )إيزيس رضوان 1991 ( الىت أشارت إىل أمهية تدريس تطبيقات التكنولوجيا احليوية وقضااي األخالقيات احليوية لطالب املرحلة الثانوية. ودراسة )أمحد شبارة 1991( الىت أشارت إىل أمهية تدريب معلمى البيولوجيا أثناء اخلدمة على فهم بعض القضااي البيوأخالقية واجتاهامت حنوها. ودراسة )محدى عبد هللا 1991( الىت توصلت إىل أن من ضمن االحتياجات التدريبية ملعلمى املرحلة الثانوية ىف جمال البيولوجى التدريب على مفاهيم اهلندسة الوراثية ودورها ىف حل مشكالت اإلنسان ىف املستقبل ودراسة (Oakl,1994) االنقسام اخللوى وعزل الكروموسات ودراسة الىت أشارت إىل أمهية استخدام بعض األنشطة املعملية ىف شرح (Mayo,1993) الىت أشارت إىل أمهية استخدام العمل املعملى ىف عزل املادة الوراثية لطالب املدرسة الثانوية. مما سبق يتضح أن تدريب املعلم على املستحداثت العلمية والرتبوية من الضرورى مبكان لتطوير قدراته األكادميية واملهنية من جانب وإلشباع حاجات الطالب العقلية من جانب آخر. وحيظى جمال تدريب املعلم بكثري من االهتمام من قبل املختصني ىف جمال الرتبية ويرجع ذلك إىل أمهية نظم التدريب بصفة عامة ىف معاجلة القصور احلادث ىف بعض برامج اعداد املعلم من جهة وىف مواكبة التطور الدائم والسريع ىف شىت جماالت املعرفة العلمية واملهنية من جهة أخرى ويؤكد ذلك دراسة )دمحم عبد الرزق 1991( الىت تشري إىل عدم فعالية برانمج االعداد األكادميى ىف حتقيق التنور البيولوجى لدى الطالب املعلمني ىف جمموعة من املتطلبات العامة والنوعية ومنها متطلب اهلندسة الوراثية والتكنولوجيا احليوية وتطبيقاتها كما أشارت العديد من الدراسات إىل قصور نظم التدريب احلالية ىف إمداد املعلم ابحتياجاته األساسية املهنية واألكادميية ومن هذه 20

الدراسات: دراسة )عيد حبيل 1991( ودراسة )دمحم طارش 1919( ودراسة ( دمحم الكرش 1919( ودراسة حممد الصائم 1994( ودراسة 22 )رجاء عبد العال 1994( ودراسة )دمحم صاحل 1991(. وميكن تلخيص نتائج هذه البحوث ىف أن هذا القصور يرجع إىل غموض املصدر الفلسفى ألهداف التدريب وعدم مرونة الربامج التدريبية وعدم مالءمة حمتوى برامج التدريب لالحتياجات الفعلية للمتدربني وعدم مناسبتها أيضا لطبيعة العمل واملستحداثت املتغرية ىف النظام التعليمى وكذلك استخدام أساليب تقليدية ىف التدريب حوافز مناسبة للمتدربني وأخريا وعدم إقبال املتدربني على هذه الربامج مع عدم وجود عدم وجود نظام جيد للتقومي واملتابعة. أما عن الدراسات الىت تناولت تطوير أساليب تدريب املعلم ومنها دراسة )Smith,1992 ( والىت أشارت إىل أمهية تطوير مهارات معلم املرحلة الثانوية أثناء اخلدمة على استخدام البحث ابستخدام أقراص الذاكرة CD- ROMs Search.Laser Disk ودراسة )Senisrisant,1996( وأقراص الليزر الىت أشارت إىل أمهية استخدام أسلوب التعلم من بعد ىف جمال تدريب معلمى املدرسة الثانوية ىف ظل نقص الوقت والتكاليف الالزمني للتدريب ودراسة )Khine,1994 ( املدرسة الثانوية على التدريس ابستخدام التليفزيون )Derrick,1995( الىت أشارت إىل أمهية تدريب معلمى والكمبيوتر ودراسة الىت أشارت إىل استخدام التيليفزيون ىف تدريس املفاهيم البيولوجية لطالب املرحلة الثانوية وأتثريه على تنمية حل املشكالت وفهم املفاهيم. )Hinreman,1994( الىت تشري إىل أمهية استخدام الوسائط املتعددة متمثلة ىف الكمبيوتر لتدريس املفاهيم البيولوجية املرتبطة مبعاجلات.DNA ملح ومن نتائج هذه الدراسات جند أن التطوير اجلذرى ىف ظل التطور العلمى الهائل الذى يواجهه اإلنسان ودراسة Multimedia لنظم وأساليب تدريب املعلم أمرا ا وكذلك ىف ظل ثورة املعلومات وتكنولوجيا املعلومات كما يؤكد على أمهية أن تستند نظم التدريب على

األساليب املتطورة املعتمدة على التكنولوجيا والتقنيات احلديثة ىف جمال التعليم والتعلم وتعترب مصر واحدة من الدول الىت توىل اهتماما كبريا والذى متتد جذوره إىل عام لراغىب تعلم القراءة والكتابة للمستوى اجلامعى ىف عام 23 1911 واحلساب 1913 استخدام وسائط تعليمية. للتعليم املفتوح والتعليم من بعد إبسهام اإلذاعة والتيليفزيون ىف بث برامج حمو األمية مث إنشاء برانمج أتهيل معلمى املرحلة االبتدائية وهو برانجما يقوم على التعلم الذاتى مبساعدة متعددة مث إنشاء برامج التعليم املفتوح ابجلامعات املصرية منذ عام 1990. كما امتدت التجربة لتضيف التوسع ىف استخدام تكنولوجيا التعليم ونشر املعدات واألجهزة ابملدارس وأنتاج الوسائل التعليمية احلديثة والصيانة والتدريب. )الرتبية والتعليم 11( 1999 وىف تقرير أعدته وزارة التعليم ىف مصر وجد أن من أهم املشكالت الوزارة مشكلة تدريب العدد الضخم من املعلمني حواىل 110 واالهتمام بربامج املتابعة الىت تواجهها ألف معلم ىف مجيع أحناء اجلمهورية ورغم أن إدارة التدريب تقوم جبهد فائق لتنظيم دورات تدريبية بصورة منظمة إال أن التحدى أكرب بكثري من إمكانياتها وذلك عن طريق استخدام شبكة االجتماع ابلفيديو من بعد واملنتشرة ىف مجيع مراكز التدريب مبحافظات اجلمهورية. لذلك جلأت الوزارة إىل التعليم من بعد video conference وقد مت وضع خطة مستقبلية جارى تنفيذها لتوسيع نطاق شبكة الفيديو كونفرنس واستخدام الربيد اإللكرتوىن والراديو التفاعلى وأنتاج وبث الربامج التعليمية من خالل القمر الصناعى املصرى انيل سات وشبكة اإلنرتنت العاملية. وتهدف الوزارة اآلن إىل تنفيذ ثالثة مشاريع رئيسة وهى: مشروع مناهل املعرفة ومشروع اليونسكو للدول التسع ذات الكثافة السكانية العالية ومشروع القنوات التعليمية ابلقمر الصناعى. )املركز القومى للبحوت الرتبوية وبذلك جند أن االهتمام بتطوير أساليب تدريب املعلم وفق ا )1991 للمستحداثت التكنولوجية يعد من األهداف الواضحة للنظام التعليمي اآلن ولعل من أبرز توصيات

املؤمتر القومي لتطوير بعد كإحدى اعداد املعلم وتدريبه ورعايته )1991( الوسائل الرئيسة األكثر مالءمة أثناء اخلدمة األخذ أبسلوب التعليم من وذلك يف ظل وضع نظام متعدد لتدريب املعلمني يزيد كفاءتهم املهنية ويوفر هلم مصادر االتصال ابجلديد يف جمال ختصصاتهم ويراعى ىف هذا النظام تنوع أشكاله ما بني تدريب إقامى وتدريب من بعد تستخدم فيه الوسائط املتعددة. ولعل االهتمام بتدريب املعلم ابستخدام الوسائط املتعددة ليس ابألمر احلديث فإنه وكما يشري)محدى قنديل 21-32( 1993 منذ بدأ االهتمام بتنفيذ الشبكة الفضائية يف مشروع إطالق القمر الصناعي العريب مت حتديد ستة عوامل ملحة من بينها أثنان متعلقان ابلرتبية وأوهلما رفع مستوي اخلدمة التعليمية املنهجية واألخذ ابلنظرايت احلديثة يف طرق التعليم وتدريس اللغات وتدريب املعلمني. كما يشري )وليام ليبونز )442-1991 411 Multimedia إيل أن الوسائط املتعددة يتوقع لها أن تصبح التقنية الرئيسة يف مستقبل التعليم حيث تكمن قوتها يف استخدام الربامج التعليمية املبنية علي أسس علمية بقصد توجيه وارشاد املتعلمني عرب مسار من التعليم يالئم االحتياجات اخلاصة والذاتية لكل فرد. ويشري تقرير مصر واليونسكو )1991( حول التعليم من بعد يف مجهورية مصر العربية ايل أن متطلبات استخدام تكنولوجيا التعليم من بعد تتمثل يف جمموعة من اجملاالت احليوية ومن أمهها جمال اعداد وتدريب املعلمني. وىف دراسة أجراها املركز القومى للبحوث الرتبوية والتنمية )1991( جند اهتماما عامليا ابلتعليم من بعد حيث تنعقد عليه األمال يف حل بعض مشكالت الرتبية املرتاكبة يف معظم الدول النامية. ابلسكان ازدحام ا األكثر ويعكس هذا االهتمام )مؤمتر نيودهلى 1993( والىت تكون نصف سكان العامل للدول التسع وثالثة أرابع األميني تقريبا 24

مصر وهى: وإندونيسيا اجتماع أعقبه ونيجرياي والذى دار حول )مانيال واملكسيك استخدام والربازيل 25 )1992 وابكستان واهلند والصني تكنولوجيا واسرتاتيجيات التعليم مث اجتماع )القاهرة 4002 ( الدول التسع ىف جمال التعليم من بعد ىف ثالثة حماور رئيسة وهى: 1- تلبية حاجات التعليم األساسى للمحرومني منه. 4- تدريب املعلمني ورفعكفاايت أدائهم. وقد 3- حتسني نوعية التعليم الرمسى ورفع قدرة أو نسبة االستيعاب. وبنجالديش والذى من بعد تركزت متطلبات وتقوم كثري من الدول بتطبيق برامج التعليم من بعد وتستغل إمكاانته ىف تطوير برامج تدريب املعلمني ومن أمثلة ذلك تقوم جامعة العالمة إقبال املفتوحة ىف ابكستان ابعداد الربامج التدريبية للتخصصات واإلحتياجات الىت يتطلبها التعليم من بعد ومن ضمن هذه الربامج برانمج ألثراء مهارات تدريس العلوم للمعلمني من خالل شبكة ورش عمل واعداد عملية بعد والتعليم املفتوح معامل متنقلة. كما تقوم اجلامعات األسرتالية بتدعيم برامج التعليم من والىت ضمن أهدافها اعداد وتدريب املعلم بواسطة التعليم من بعد أثناء اخلدمة وذلك بعقد دورات لتدريب املعلمني للتعليم من بعد وتركز الدورات العامة والتخصصية ىف براجمها على ثالثة أبعاد وهى: اخلربة املعلمية والدراسة العملية واملمارسة واألنشطة. نتائج وابلنظر ىف الدراسات الىت أجريت ىف هذا اجملال فأن العديد من هذه الدراسات أشارت إىل إمكانية استخدام التعليم من بعد ىف مجهورية مصر العربية ىف جمال حمو األمية وجمال تعليم الكبار وجمال أتهيل معلمى احللقة االبتدائية من التعليم األساسى للمستوى اجلامعى ومن هذه ( الدراسات دراسة )طارق أبو النجا 1990( ودراسة ( ليلى توفيق 1991(. ( دراسة عبد العزيز الطويل 1993( ودراسة أما عن الدراسات الىت تناولت فعالية استخدام تكنولوجيا االتصاالت ىف التعليم يسرى عطية 1993( والىت إستخدم فيها التعليم املوجه ابلفيديو والتعليم

املوجه مسعيا ىف تطوير أداء املعلمني لبعض املهارات )Pultook 1991( املعملية ىف البيولوجى ودراسة الىت تشري إىل أمهية الوسائط املتعددة الىت تعتمد على املواد السمعية والبصرية ىف برامج تدريب املعلمني وذلك ملعاجلة املشكالت النامجة عن نظم التدريب التقليدية ودراسة )Kjelgaard,1994( الىت أشارت إىل ضرورة إعادة بناء برامج تدريب املعلمني ىف ظل التكنولوجيا احلديثة وذلك ابستخدام الوسائط املتعددة ومعامل التعليم من بعد ونظم التعليم املتكاملة وشبكة االتصاالت واملعلومات ودراسة (Farkas &et al,1993) التدريب املستمر والىت أشارت إىل أن نظام التعليم من بعد أاتح واحلصول على درجات علمية التكنولوجيا ىف جمال التدريب ىف جمموعة من الدول املختلفة. وىف دراسة املركز القومى للبحوث الرتبوية والتنمية الفرصة للمعلمني على وذلك مع زايدة الوعى ابستخدام )1991( حول إمكانية استخدام تكنولوجيا التعليم من بعد ىف إطار الرتبية للجميع جبمهورية مصر العربية أشارت نتائج تقدير الواقع واحتياجاته إىل أن جمال حتتاج إىل تنمية وأتهيل واعداد يعد وتدريب املعلم اعداد وتوفري للمواد والوسائط التعليمية من أهم اجملاالت الىت وتطوير عملية التدريس واخلروج بها من التلقني واإللقاء إىل تنمية مهارات التفكري وحل املشكالت. مشكلة البحث وتساؤالته ومما سبق تتضح أن مشكلة البحث تتمثل ىف السريع ىف ظل التطور العلمى احلادث ىف شىت جماالت احلياة القضااي األخالقية املتعلقة بهذه أن منو املفاهيم البيولوجية وتطورها وإنتشار اجلدل حول املفاهيم من خالل العديد من وسائل اإلعالم أمهية وارتباط هذه املفاهيم والقضااي البيولوجية حبياه اإلنسان بتدريس هذه املفاهيم ووضوح يدعو إىل زايدة االهتمام والقضااي البيولوجية مع التأكيد على تطبيقاهتا املختلفة وأتثرياتها املتنوعة ىف جوانب حياتنا. ويدعو أيضا إىل البحث عن طرائق وأساليب وأنشطة التدريس 26

املتنوعة والفعالة ىف تدريس هذه املفاهيم والتطبيقات والقضااي احلديثة ىف املراحل التعليمية املختلفة. ولكن على الرغم من ذلك جند أن تدريس العلوم البيولوجية ىف مراحل التعليم املختلفة وخاصة ىف املرحلة الثانوية مستقلة املنطقية الشكلية العملى املضبوط والىت يتميز تفكري الطالب الىت تعد املرحلة الىت تدرس فيها مادة العلوم البيولوجية كمادة فيها ابلربط املنطقى ابستخدام خمتلف العمليات كما تتميز بوضوح الصيغة اإلمجالية العامة الالزمة للقيام ابلتجريب جند أن املعلم ما زال يركز على تدريس املفاهيم بصورة نظرية دون االهتمام ابجلوانب العملية والتطبيقية هلذه املفاهيم ودون الرتكيز على مناقشة القضااي املتعلقة احلفظ والتلقني بها وذلك ابإلضافه إىل أنه ما زال يستخدم الطرق التقليدية الىت تركز على فهم الطالب هلذه املفاهيم. وامليسر دون االهتمام ابلطرائق واألساليب واألنشطة التدريسية وحيث أن املعلم هو الدعامة األساسية ىف عملية التعليم الكتساب الطالب وكذلك هو الفعالة ىف تنمية املوجه الرئيسى الثقافة والعلوم وطرق التفكري فإنه من الضرورى أن مند املعلم بكل ما هو جديد ىف جمال ختصصه من الناحية األكادميية متمثال ىف تزويده ابملفاهيم والقضااي البيولوجية املثارة على الساحة العلمية واإلعالمية. تزويده بطرائق وأساليب وأنشطة تدريس هذه الطالب هلذه املفاهيم والقضااي كما أنه من الضرورى أيضا املفاهيم بصورة فعالة بهدف زايدة فهم وكذلك تنمية عمليات ومهارات التفكري العليا لديهم وذلك عن طريق تدريب املعلم بصورة مستمرة أثناء اخلدمة حىت ال ينعزل عن املستحداثت العلمية والرتبوية بعد فرتة قصرية من انتهاء برامج اعداده. وعلى الرغم من إنتشار مراكز التدريب ىف كافة أحناء اجلمهورية إال أنها ال تستطيع أن تغطى مجيع اعداد املعلمني الالزم تدريبهم بطريقة مستمرة مما يدعو إىل استخدام أساليب أخرى ىف 27

التدريب أثناء اخلدمة تعتمد على نظام يسمح للمعلم ابلتعلم الذاتى واملستمر وذلك لضمان استمرار تطور قدراته العلمية والرتبوية ومواكبتها ملا هو حديث دائما. مشكلة البحث وعلى ضوء ما سبق البيولوجية يف تدريس املفاهيم تتمثل مشكلة البحث ىف تدين مستوى والتطبيقات وقصور برامج تدريبهم وانعكاس ذلك على طالبهم. ويتطلب لدراسة هذه املشكلة اإلجابة علي األسئلة اآلتية: -1-4 -3-2 -1-1 -1 أداء معلمي العلوم والقضااي البيولوجية وخاصة املعاصرة منها ما املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة اليت تالئم مستوى مرحلة التعليم الثانوى ما الربانمج املقرتح لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد على تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة ما فعالية الربانمج املقرتح يف اكتساب جمموعة البحث من املعلمني املفاهيم البيولوجية املعاصرة ما فعالية الربانمج املقرتح يف اكتساب جمموعة اإلجيايب حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة البحث من املعلمني االجتاه ما فعالية الربانمج املقرتح يف تنمية مهارات التدريس املتضمنة يف الربانمج لدى جمموعة البحث من املعلمني ما أثر تدريس وحدة من الربانمج املقرتح ىف اكتساب جمموعة من طالب املرحلة الثانوية املفاهيم البيولوجية املعاصرة ما أثر تدريس وحدة من الربانمج املقرتح ىف اكتساب جمموعة من طالب املرحلة الثانوية االجتاه اإلجيايب حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة 28

فروض البحث -1-4 -3 توجد فروق ا دالة إحصائي ا بني املتوسط احلساىب لدرجات أفراد جمموعة املعلمني يف التطبيق القبلي الختبار املفاهيم البيولوجية املعاصرة وبني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد اجملموعة يف التطبيق البعدى لالختبار لصاحل التطبيق البعدى. دالة توجد فروق ا املعلمني يف إحصائي ا بني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد جمموعة التطبيق القبلي ملقياس االجتاه حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وبني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد اجملموعة يف التطبيق البعدى للمقياس لصاحل التطبيق البعدى. توجد فروقا دالة إحصائيا بني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد جمموعة املعلمني يف التطبيق القبلي لبطاقة املالحظة ملهارات التدريس وبني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد اجملموعة يف التطبيق البعدى للبطاقة لصاحل التطبيق البعدى. 2- توجد فروقا دالة إحصائيا بني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد جمموعة طالب املرحلة الثانوية العامة يف التطبيق القبلي الختبار املفاهيم البيولوجية على وحدة التعبري اجليىن وبني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد اجملموعة يف التطبيق البعدى لالختبار لصاحل التطبيق البعدى. 1- توجد فروقا دالة إحصائيا بني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد جمموعة طالب املرحلة الثانوية العامة يف التطبيق القبلي ملقياس االجتاه حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وبني املتوسط احلسايب لدرجات أفراد اجملموعة يف التطبيق البعدي للمقياس لصاحل التطبيق البعدى. 29

أهداف البحث يهدف البحث احلاىل اىل الكشف عن فاعلية الربانمج املقرتح ىف: 1- اكتساب جمموعة البحث من املعلمني املفاهيم البيولوجية املعاصرة. 4- اكتساب جمموعة البحث من املعلمني اإلجتاه االجياىب حنو القضااي البيولوجية املعاصرة. 3- رفع مستوي األداء التدريسي ملعلمي البيولوجي يف تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وفقا السرتاتيجية التدريس املقرتحة ابلربانمج. 2- اكتساب جمموعة البحث من طالب املرحلة الثانوية املفاهيم البيولوجية املعاصرة. 1- اكتساب جمموعة البحث من طالب املرحلة الثانوية االجتاه اإلجياىب حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة. أمهية البحث يتوقع من نتائج هذا البحث أن يفيد: 1- طالب املرحلة الثانوية العامة ىف دراسة حمتوى علمى يتضمن املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة املرتبطة بعلم التكنولوجيا احليوية. 4- معلمى العلوم البيولوجية ىف تطبيق اسرتاتيجية تدريسية لتدريس املفاهيم وربطها ابلتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة. 4- مصممى ومنفذى برامج الرتيب ىف تطبيق برانمج لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد علي تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة. 31

مقومى الربامج واملناهج التعليمية ىف استخدام اختبار املعاصرة ومقياس االجتاه حنو املفاهيم البيولوجية التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة وبطاقة مالحظة أداء التدريس ىف تقومي كل من الطالب واملعلمني. -2 حدود البحث يقتصر البحث احلاىل على: 1- استخدام أسلوب التعلم املوجه من بعد ىف تدريب املعلمني ابستخدام املصادر التعليمية املتعددة. 4- املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة املرتبطة بعلم التكنولوجيا احليوية. 3- جمموعة متعاونة من معلمى البيولوجى من مدارس مديرية القاهرة التعليمية. 2- جمموعة من طالب الصفني الثاىن والثالث من املرحلة الثانوية العامة ىف مدرسة زهراء مدينة نصر التجريبية ادارة شرق مدينة نصر التعليمية. 1 -إجراء التطبيق التجريىب ىف مدة ال تزيد على شهرين. إجراءات البحث حتديد مرجع املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة املرتبطة بعلم التكنولوجيا احليوية واملناسب تدريسه لطالب املرحلة الثانوية وذلك وفقا للخطوات التالية: 1- استطالع حبوث ودراسات سابقة يف جمال العلوم البيولوجية. 4- استطالع مراجع علمية ىف جمال التكنولوجيا احليوية. )1 30

-3-2 -1 إجراء مقابالت شخصية مع أساتذة خرباء ىف جمال التكنولوجيا احليوية. بناء قائمة ابملفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة بعلم التكنولوجيا احليوية. عرض القائمة علي ومناسبتها للمرحلة الثانوية العامة. جمموعة من احملكمني للحكم علي مدى 1- اعداد القائمة النهائية وفقا آلراء احملكمني. -1-1 كتابة مرجع التكنولوجيا احليوية وفق ا البيولوجية املعاصرة الواردة ابلقائمة. املرتبطة أمهيتها للمفاهيم والتطبيقات والقضااي عرض املرجع على احملكمني للحكم على صحته العلمية ومالءمته ملستوى املرحلة الثانوية. 9- تعديل املرجع ىف ضوء آراء اخلرباء. اعداد 10- بناء الربانمج مرجع التكنولوجيا احليوية للعرض اإللكرتوين بتحميله على قرص ضوئى مدمج. التدريىب وفقا للخطوات التالية: 1- حتديد فلسفة الربانمج. 4- حتديد أهداف الربانمج. 3- حتديد حمتوي الربانمج. 2- حتديد التخطيط الزمىن للربانمج. اعداد 1- املقرتح لتدريب معلمى العلوم املصادر التعليمية املستخدمة التدريب يف الربانمج وتشمل: واعداد شريط فيديو واعداد دليل املرشد. 1- حتديد أساليب التقومي املشتمل عليها الربانمج. البيولوجية من بعد دليل اعداد )4 32

1- عرض الربانمج على جمموعة من احملكمني. 1- تعديل الربانمج ىف ضوء آراء اخلرباء وصياغته ىف صورته النهائية. 3( اعداد وحدة دراسية منكتاب الطالب ىف اخلطوات التالية: 1- حتديد املفاهيم الرئيسة والفرعية املتضمنة ابلوحدة الدراسية. 4- حتديد أهداف الوحدة الدراسية العامة واإلجرائية. 3- حتديد حمتوى الوحدة الدراسية. 2- أختيار األشكال والرسوم التوضيحية املناسبة للوحدة الدراسية. 1- حتديد األنشطة التعليمية. 33 1- تصميم أوراق العمل. 1- حتديد الربانمج الزمىن لتنفيذ الوحدة الدراسية. 1- حتديد أساليب التقومي. 2( اعداد أدوات تقومي الربانمجكالتاىل: -1-4 اعداد احليوية. اختبار املفاهيم البيولوجية املعاصرة على مرجع التكنولوجيا اعداد أختبار املفاهيم البيولوجية على الوحدة الدراسية. 3- اعداد مقياس االجتاه حنو التطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة. اعداد 2- ابلربانمج. بطاقة مالحظة أداء املعلمني ملهارات التدريس املقرتحة 1- اعداد استبيان رأى معلمى العلوم البيولوجية ىف الربانمج التدريىب. -1 عرض أدوات البحث علي جمموعة من احملكمني واعداد الصور النهائية هلم. 1- تطبيق أدوات التقومي استطالعيا حلساب الصدق والثبات. ) 1 إجراءات التطبيق التجريىب:

1- اختيار جمموعة متعاونة من معلمي العلوم البيولوجية. 34-4 اختيار جمموعة من طالب الصفني الثاىن والثالث للمرحلة الثانوية العامة. 3- تطبيق أدوات البحث قبليا علي جمموعة املعلمني والطالب. 2- تطبيق الربانمج التدريىب علي جمموعة املعلمني. 1- تطبيق الوحدة الدراسية املقرتحة على جمموعة الطالب. 1- تطبيق أدوات البحث بعداي علي جمموعة املعلمني والطالب. 1- تسجيل وحتليل وتفسريالنتائج. )6 تقدمي بعض التوصيات واملقرتحات ىف ضوء ما يسفر عنه البحث من نتائج. مصطلحات البحث التكنولوجيا احليوية هى التكامل بني علم الكيمياء احليوية وعلم الكائنات الدقيقة وعلم اهلندسة الوراثية لتحقيق تطبيقات تعتمد على معاجلة الكائنات احلية كاملة أو أجزاء منها ابستخدام تقنيات عزل وتبديل ونقل اجلينات الوراثية بني األنواع املختفلة من الكائنات احلية رغبة ىف زايدة قدرة عمليات الكيمياء احليوية هلذه األنواع ىف إنتاج مواد مرغوبة الستخدامها ىف أغراض زراعية وصناعية وطبية أو لتحسني خصائص هذه األنواع. John E. Smith, 1988: Biotechnology, Third Edition, University Press, New York, Cambridge. Alberts B. and others (1997): Essential Cell Biology-An Introduction to the Molecular Biology of the cell, Published by Garland Publishing, New York. التدريب من بعد

التدريب من بعد يعىن أبنه طريقة لنقل املعرفة واملهارات واالجتاهات العداد كبرية من املعلمني ىف نفس الوقت وىف أماكن متفرقة ابستخدام وسائط تكنولوجية تربوية والىت تعتمد على أحدث نظم االتصال اإللكرتوىن ابإلضافة إىل استخدام املواد التعليمية املتطورة سواء كانت مطبوعة أومرئية أومسموعة ويستند التدريب من بعد على نظرية التفاعل واالتصال ابإلضافة إىل ذاتية واستقاللية الدارسني وتفريد التعليم فيه العمليات الصناعية مثل تصميم وتنفيذ الوسائط واملواد التعليمية. كما تستخدم Desmond Keegan (1990): Foundations Of Distance Education, Second Edition. Routledge, London, New York. Derek Rowntree (1992): Exploring Open and Distance Learning, Kogan Page, UK. 35

الفصل الدراسات الثاىن السابقة أوال: دراسات اهتمت بدراسة تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة اثنيا: دراسات اهتمت بدراسة تطوير برامج تدريب املعلمني أثناء اخلدمة 36

أوال: دراسات اهتمت بدراسة تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة : أن لتقدميها املعاصرة من املوضوعات أهم للطالب والىت املوضوعات ىف املعاصرة املدرسة أوضحت أن املعاصرة الثانوية دراسة موضوعات ىف بصورة جيز البيولوجى جمال فعالة: تربوية (Geis,2002) التكنولوجيا تستحق الىت موضوعات اهتمت الىت االهتمام التكنولوجيا بتحديد والبحث احليوية أهم احليوية قد حظيت بدرجة كبرية من األمهية ىف املسح الذى أجرى ابستخدام الربيد اإللكرتوىن على 101 من القضااي العلمية والتكنولوجية األوسع اهتماما وقد جاء ىف املرتبة الثانية قضية إصالح التعليم محاية البيئة وقضية التنمية يليها قضية منع مرض السرطان. مث قضية التكنولوجية وقد أجريت جمموعة من الدراسات عن تدريس املفاهيم البيولوجية املتعلقة مبجال التكنولوجيا احليوية لطالب املرحلة الثانوية املناسب تدريسها ىف هذه املرحلة ومن هذه الدراسات وقد أوضحت هذه الدراسات املفاهيم دراسة هيبفر (Hepfer& et al, الىت (1993 الطرق والتطبيقات اخلاصة بها تشري نتائجها إىل أمهية تقدمي معلومات أولية عن البصمة الوراثية مع شرح لطالب املرحلة الثانوية ودراسة ىل الىت (Lee,1996) أوضحت أن التكنولوجيا احليوية تعتمد على التطورات احلديثة ىف علم البيولوجيا اجلزيئية خاصة ما خيتص ابهلندسة الوراثية ونظر ا حلداثة العلم وتطوره السريع فأن الشبكة الدولية للمعلومات تعترب أحد املصادر املهمة ىف احلصول على معلومات بشأن هذا العلم وقد أوضحت الدراسة أيضا أن اجملاالت الرئيسة لدراسة التكنولوجيا احليوية هى العمليات احليوية احليوية. واهلندسة الوراثية والزراعة والكيمياء احليوية والبيئة والطب واألخالقيات 37

كما اهتمت البحوث ابجلانب املعملى عند تدريس املفاهيم البيولوجية البحوث دراسة موس وسوملون (Moss & Solomon,1991) ومن هذه الىت أشارت إىل تبسيط تدريس زراعة اخلالاي احليوانية ىف املدرسة الثانوية عن طريق عرض جتارب بسيطة توضح مبادئ إصالح خلية احليوان السرطانية. ودراسة مايو وأخرون نشاط تعليمى غري مكلف ماداي دراسة ومفهوم منو اخللية والفرق بني اخلالاي العادية واخلالاي (Mayo &others,1993) يتضمن دورة واحدة الستخالص أشارت إىل فعالية الىت DNA DNA وجعلها أقل جتريد ا الىت تكون اخللية فيها جاهزة الستخالص.DNA هبدف تبسيط وفيها يستخدم معاجلة ميكروسكوبية لتحديد املرحلة ومن الدراسات الىت اهتمت بتطوير تدريس البيولوجى ىف املدرسة الثانوية وذلك من خالل تقدمي مستحداثت علم البيولوجى دراسة )إيزيس رضوان 1991( الىت هدفت إىل تطوير منهج البيولوجيا ىف املرحلة الثانوية العامة ىف ضوء التكنولوجيا احليوية وقد قامت الباحثة بتحديد مفاهيم التكنولوجيا احليوية الىت يصلح تقدميها لطالب املرحلة الثانوية وقامت ابعداد قائمة هلذه املفاهيم وعرضها على احملكمني مث قامت بتحليل حمتوى كتب األحياء للصفوف الثالثة ابملرحلة الثانوية للحكم على ما تتضمنه هذه الكتب من مفاهيم التكنولوجيا احليوية الثانوية العامة ىف ضوء قائمة املفاهيم مث أعدت تصور مقرتح ملشروع منهج الصفوف الثالثة ابملرحلة واعداد ابلتفصيل والتأكد من سالمتها ابلعرض على احملكمني وحدة من مقرر الصف الثاىن الثانوى واعداد مقياس القيم البيولوجية والتأكد من صدقه وثباته وتطبيق املقياس والوحدة على عينة عشوائية من طالب الصف الثاىن الثانوى وقد أوضحت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0001 لصاحل التطبيق البعدى ملقياس القيم البيولوجية لدى الطالب الذين يدرسون وحدة ىف البيولوجيا متضمنة لبعض مفاهيم التكنولوجيا احليوية. 38

ومن الدراسات الىت اهتمت بتدريس مستحداثت البيولوجى من خالل طرق وأساليب تدريسية فعالة دراسة )رجب امليهى 4004( الىت هدفت إىل وضع تصور السرتاتيجية مقرتحة لتجهيز املعلومات وقياس فعاليتها ىف تدريس املستحداثت البيولوجية عند اعتبار التحصيل والتغري ىف القيم البيولوجية. وقد طبقت االسرتاتيجية على 42 طالبة من طالبات كلية الرتبية ابلكويت ختصص علوم موزعة على أربع جمموعات وفقا ألساليب تعلمهن وهذه األساليب هى: أسلوب املعاجلة العميقة وأسلوب الدراسة املنهجية وأسلوب استقصاء احلقائق وأسلوب املعاجلة املسهبة. وقد تضمنت االسرتاتيجية أربع خطوات وهىكالتاىل: 1- مرحلة إاثرة انتباه الطالب وتهيئة تركيبهم الفعلى. 4- مرحلة فحص املوضوع وحتليله ودراسته. 3- مرحلة متثل املوضوع عن طريق استخدام خريطة املفاهيم والرسوم التخطيطية والبيانية. 2- مرحلة التحقق من فهم املوضوع ومتثله جيدا. وقد أثبتت االسرتتيجية فعالية ىف جمال حتصيل الطالبات واكتسابهم ملعلومات ومفاهيم املستحداثت البيولوجية وتطبيقاتها كما تشري النتائج إىل تفوق جمموعة الدراسة الىت تعلمت أبسلوب املعاجلة العميقة عند مقارنتها ابألساليب الثالثة األخرى والذى يتساوى فيه أثر ابقى اجملموعات: منهجى وحقائقى ومسهب. كما حققت االسرتاتيجية املقرتحة لتجهيز املعلومات فعالية عالية ىف جمال اكتساب الطالبات للقيم البيولوجية مع عدم تغري القيم البيولوجية ومنوها بتغري أسلوب التعلم. وأكدت جمموعة من الدراسات والبحوث أمهية تدريس املفاهيم البيولوجية مرتبطة بتضميناهتا االجتماعية وموضحة املشكالت النامجة عن تطبيق تقنيات التكنولوجيا احليوية ىف جماالت احلياة املختلفة ومن هذه الدراسات دراسة ماكينرى 39

,)McInerney,1989) التكنولوجيا احليوية احليوية ىف أى مرحلة والىت واالعتبارات احلادثة عمرية. تؤكد على تضمني التأثريات االجتماعية لتطبيقات ودراسة نتيجة هذه التأثريات عند تدريس التكنولوجيا )ماجدة دمحم يوسف )1991 الىت هدفت إىل حتديد القضااي االجتماعية الىت ميكن تضمينها ىف مناهج األحياء ابملرحلة الثانوية ووضع تصور مقرتح لتدريس املوضوعات املرتبطة ابلقضااي االجتماعية املطروحة ىف املنهج قامت الباحثة الباحثة اختبارا بتحديد القضااي االجتماعية ابستخدام أسلوب الدلفاى وقد وقد صممت لقياس وعى طالب الصف الثالث الثانوى ببعض القضااي االجتماعية ذات األساس البيولوجى ومقياس للتعرف على االجتاهات حنو بعض القضااي االجتماعية ذات األساس البيولوجى القضااي الىت مت تضمينها ىف املنهج املدرسى وقد أوضحت النتائج أن الطالب لديهم وعى واجتاه حنو بينما ضعف وعيهم وضحل اجتاههم لبعض القضااي الىت ال يتم تضمينها وتدريسها ابملنهج املدرسى مثل القضااي املتعلقة بتطبيقات العلم والتكنولوجيا والقضااي املتعلقة مبجال الزراعة قضااي وهى كالتاىل: العلم والتكنولوجيا والزراعة. اإلنسان والبيئة والصحة واملرض واشتمل االختبار واملقياس على ست والزواج والتكاثر ومستحداثت كما اهتمت دراسة )أمحد شبارة 1991( بدراسة فاعلية برانمج قائم على مدخل التحليل األخالقى ىف تنمية فهم معلمى البيولوجيا ىف أثناء اخلدمة لبعض القضااي البيوأخالقية كذلك تنمية اجتاهاتهم حنوها من خالل تصميم برانمج يتضمن تدريب هؤالء املعلمني على تدريس القضااي البيوأخالقية ابستخدام أسلوب الدورات التدريبية املنفصلة وقد حتددت املوضوعات البيوأخالقية املتضمنة ىف احملتوى العلمى للربانمج من بني املوضوعات الىت متثل تطبيقات بيوتكنولوجية وتطبيقات ىف جمال اهلندسة الوراثية األكثر جدال. وقام املعلمون بدراسة احملتوى ابلتعلم الذاتى ومن خالل نظام الدورات التدريبية املنفصلة واستخدام مدخل التحليل األخالقى خالل جلسات املناقشة. وقد قام 41

الباحث بتطبيق الربانمج على عينة قوامها ابملرحلة معلم ا 14 خالل فرتة زمنية قدرها 11 اسبوع ا بواقع 34 أثناء اخلدمة ىف ست مدارس اثنوية من حمافظة. املوضوعات والقضااي البيوأخالقية من معلمى ومعلمات البيولوجيا الثانوية لقاء كل لقاء ساعتان ىف دمياط وقام الباحث بتطبيق اختبار فهم ومقياس االجتاهات حنو القضااي البيوأخالقية وجاءت النتائج لتؤكد فعالية الربانمج ىف إكساب املعلمني املفاهيم واملبادئ األساسية الىت تساعدهم ىف فهم تلك املوضوعات والقضااي األخالقية الىت تثريها وكذلك فعالية ىف منو االجتاهات اإلجيابية حنو القضااي البيوأخالقية. ودراسة )طاهرة صدقى راشد )1999 الىت هدفت إىل اكتساب مفاهيم الثقافة البيولوجية واكتساب االجتاهات حنو بعض قضااي بيولوجيا جسم اإلنسان لدى طالب املرحلة الثانوية الصف الثاىن الثانوى ىف جمال بيولوجيا جسم اإلنسان. برانجم ا يوضح طريقة السري ىف مفاهيم الثقافة اإلنسان وصممت الباحثة برانجما مقرتحا برانمج وفيديو وأعدت الباحثة تدريس موضوعات بيولوجيا جسم اإلنسان الكتساب البيولوجية واكتساب االجتاهات حنو بعض قضااي بيولوجيا جسم وشفافيات حنو بعض قضااي بيولوجيا جسم اإلنسان لتحسني تدريس الثقافة البيولوجية يتضمن كمبيوتر وبعض النماذج ذات العالقة بقضااي ومشكالت بيولوجيا جسم اإلنسان. فصلني من فصول الصف الثاىن الثانوى كاآلتى: وجمموعة ضابطة من القسم العلمى. واختبارا للتعرف على االجتاهات واختبار اكتساب مفاهيم الثقافة البيولوجية وتكونت عينة البحث من جمموعة جتريبية من القسم األدىب وقد أسفرت النتائج عن فعالية الربانمج التعليمى ىف إكساب الطالب االجتاهات حنو بعض قضااي بيولوجيا جسم اإلنسان اىل االجتاهات حنو بعض قضااي بيولوجيا جسم اإلنسان ىف اجملموعة التجريبية. وكذلك التعرف 40

ودراسة )نوال شلىب 4000 ( الىت قامت بدراسة عن تدريس املوضوعات البيولوجية ذات الطبيعة اجلدلية ىف جمال التكنولوجيا احليوية ابستخدام منوذج هاريسون وبرامسون وفقا خلمسة مداخل خمتلفة للتفكري وهى: القرار املسطح والقرار أحادى البعد والقرار ثنائى البعد والعملى والقرار ثالثى البعد والتحليلى والواقعى أساليب صنع القرار وطريقة ووفقا ألساليب التفكري املثاىل الرتكيىب التالية: وقد قامت الباحثة بدراسة أثر التفاعل بني كل من دراسة احلالة على التحصيل وتنمية اختاذ القرار ىف بعض القضااي البيولوجية ذات الطبيعية اجلدلية لدى طالب املرحلة الثانوية. الباحثة صغرية وقد اختارت مدخل دراسة احلالة مبا يتضمن من أساليب تدريسية مثل: املناقشة ىف جمموعات واملناظرة ابستخدام أسلوب لعب االدوار كتاب للطالب يتضمن املوضوعات اجلدلية املوضوعات املوضوعات واألهداف العامة لتدريسها وإجراءات التدريس التدريس على عينة قوامها دمنهور وتطبيق اختبار التحصيل أمهها: التدريس. واخلرائط املتتابعة. وأعدت الباحثة ودليل للمعلم يتضمن أمهية تدريس هذه وزمن التدريس واألنشطة املقرتحة واألهداف اإلجرائية لكل من والتقومي. وبعد تطبيق طريقة 101 من طالب املرحلة الثانوية العامة ىف مدرستني مبدينة واختبار اختاذ القرار وجود تفاعل دال بني كل من بروفيل صنع القرار ووجود فروق دالة إحصائيا توصلت الباحثة إىل عدة نتائج وأساليب صنع القرار وطريقة بني درجات الطالب الذين درسوا ابلطريقة التقليدية والطالب الذين درسوا ابستخدام مدخل دراسة احلالة لصاحل األخري إحصائيا بني أساليب صنع القرار لصاحل األسلوب املثاىل ووجود فروق دالة هذا ىف حني أنه توجد فروق دالة إحصائيا ترجع الختالف بروفيل التفكري وذلك لكل من التحصيل واختاذ القرار. )مىن عبد الهادى ودراسة )1999 الىت هدفت إىل دراسة مدى إسهام برانمج قائم على التعلم الذاتى ىف تنمية فهم وقيم واجتاهات الطالبات املعلمات )شعبة بيولوجى( 42

لبعض مستحداثت التكنولوجيا البيولوجية والقضااي األخالقية املتعلقة استخدمت الباحثة ست موديوالت تعليمية ىف تدريس الربانمج وهى: 1- تكنولوجيا اهلندسة الوراثية وقد أشتمل على 1 موضوعات فرعية. 4- تكنولوجيا االستنساخ وقد أشتمل على 2 موضوعات فرعية. 3- تكنولوجيا العالج ابجلنيات وقد أشتمل على 2 موضوعات فرعية. 2- تكنولوجيا التكاثر البشرى وقد أشتمل على 9 موضوعات فرعية. 1- تكنولوجيا تنظيم النسل وقد أشتمل على 3 موضوعات فرعية. 1- تكنولوجيا زراعة وصناعة األعضاء البشرية وقد أشتمل على 1 موضوعات فرعية. وقد طبقت الباحثة املوديوالت على عينة قوامها بيولوجى فروق دالة إحصائي ومت تطبيق االختبارات عليهم قبليا وبعداي 14 بني نتائج التطبيقني القبلى والبعدى وقد بها طالبة من الفرقة الرابعة شعبة وقد جاءت النتائج لتوضح وجود ا الختبار فهم املستحداثت املكوان البيولوجية ىف نتائج ت املختلفة لالختبار كل على حده. واتضح أن دراسة الربانمج كأن أكثر فعالية ىف اكساب الطالبات اجتاهات حنو تدريس املستحداثت البيولوجية كما ظهرت فروق ذات دالله إحصائية بني التطبيقني القبلى والبعدى ملقياس القيم البيولوجية على مجيع مكوانت املقياس فيما عدا مكون العالج. وتؤكد الدراسات احلديثة تدىن مستوى معلمى البيولوجى ىف فهم املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة ويتضح ذلك من خالل نتائج دراسة 4003( الرازق الىت أجريت عن مدى حتقيق برانمج االعداد البيولوجى ملتطلبات التنور البيولوجى للقرن احلادى والعشرين هذه املتطلبات. وقد اشتمل مقياس التنور البيولوجى على 11 متطلب ا 11 : متطلبا فرعيا للتنور العام فرعي ا متطلب ا و 31 )دمحم عبد األكادميى احلاىل ملعلم مع اقرتاح برانمج لتحقيق للتنور النوعى للتكنو لوجيا احليوية كاآلتى كما تضمن 43

املقياس على متطلبا عن االجتاهات حنو تطبيقات التكنولوجيا احليوية. جاء أن تناول حمتوى مقررات برانمج عداد وىف عرض النتائج اال األكادميى ملعلم البيولوجى ملتطلب التكنولوجيا احليوية واالجتاهات حنو تطبيقات التكنولوجية احليوية كان منخفض ا بنسبة 2011 للتنور العام و 4023 للتنور النوعى. وابلنسبة لالجتاهات جاءت منخفضة بنسبة 4094 للتنور العام. أما ابلنسبة لتناول املقررات ملتطلبات التنور البيولوجى ابلنسبة ملوضوعات التكنولوجيا احليوية فقد جاء بنسبة منخفضة وهى العام و 11 للتنور النوعى. 24 منها 42 للتنور تعليق على دراسات اهتمت بدراسة تدريس املفاهيم والتطبيقات والقضااي البيولوجية املعاصرة: أتفقت الدراسات السابقة على جمموعة من املفاهيم البيولوجية املتصلة مبجال التكنولوجيا احليوية ومن خالل مراجعة هذه الدراسات وجدت الباحثة أن مفاهيم التكنولوجيا احليوية الىت يصلح تقدميها لطالب املرحلة الثانوية وكما قدمتها دراسة 44 )Hepfer,1993) تتمثل ىف البصمة الوراثية ودراسة (Lee,1996) تتمثل ىف العمليات احليوية واهلندسة الوراثية والزراعة والكيمياء احليوية والطب والبيئة واألخالقيات احليوية. ودراسة )إيزيس رضوان 1991( متمثلة ىف:اهلندسة الوراثية ومحض معاد DNA التوليف والتطعيم اجليىن وبنوك اخلالاي اجلنسية واإلخصاب خارج الرحم والتغيري الوراثى ومزارع األنسجة واالندماج اخللوى والتخمر وتقنية األجسام املضادة وحيدة التناسخ والبالزميد واإلخصاب اخلارجى من املتطوعني واألمهات البديلة ونقل األعضاء وبنك األعضاء البشرية وتربيد طليعة اجلنني )جتميد األجنة( وتفصيص خالاي طليعة اجلني والقتل رمحة مبتعذرى الشفاء وإنتاج احليواانت الجينيا والربوتني امليكروىب

وخريطة اجلينات واهلندسة الوراثية للحرب البيولوجية والتوجيه واإلرشاد الوراثى والتشخيص املبكر للعيوب اجلنينية وعالج العيوب اجلينية لالجنة والتكاثر الالجنسى ىف الثدييات واإلجهاض واإلجهاض املبكر لطفل غري مرغوب فيه من حيث اجلنس واإلجهاض املكرب لطفل حيمل مرض ا وراثي ا والتخليق املعملى للجنيات وتقرير األبوة احلقيقة والطاقة من النفاايت وتصدير األجنة والتخصيب املعملى وحتديد النسل أتسيسا على املعلومات الوراثية وابتكار أنواع جديدة ابستخدام اهلندسة الوراثية وأطفال بدون والدين وأندماج األجنة وأنتاج مواد مفيدة من امليكروابت املعدلة وراثيا واإلنزميات واهلرموانت والفيتامينات واألمحاض األمنية واألصباغ وإنتاج الغاز احليوى. أما ىف دراسة )رجب امليهى 4004( وجدت الباحثة أنه تناول املستحداثت البيولوجية التالية: اجلينوم البشرى وتطبيقاته والعالج اجليىن وبعض مناذج من العالج اجليىن لبعض األمراض الوراثية واالستنساخ واجلوانب األخالقية لتلك املستحداثت. وىف دراسة )مىن عبد الهادى 1999( تناولت املستحداثت التالية تكنولوجيا اهلندسة الوراثية وتكنولوجيا االستنساخ وتكنولوجيا العالج ابجلنيات وتكنولوجيا التكاثر البشرى وتكنولوجيا تنظيم النسل وتكنولوجيا زراعة وصناعة األعضاء البشرية. أما عن القضااي البيولوجية املعاصرة فقد حددتها )ماجدة دمحم يوسف 1991( ىف القضااي الرئيسة التالية: اإلنسان والبيئة والصحة واملرض والوراثة والزواج والتكاثر ومستحداثت العلم والتكنولوجيا والزراعة والصناعة وشغل أوقات الفراغ واستثمار موارد البيئة ومتطلبات منو الفرد واحلياة اجلنسية. وفيما يتعلق بتطبيق مستحداثت العلم والتكنولوجيا جاءت القضااي التالية كموضوعات مهمة لتدريسها ىف الصف الثالث الثانوى: التلقيح الصناعى وأطفال االانبيب وزراعة األعضاء البشرية وجتميد األجنة وجتميد األمشاج وزراعة اجلينات ونسخ اجلينات. 45

كما اشتملت دراسة )أمحد شبارة 1991( على القضااي االخالقية التالية: التحديد املسبق جلنس اجلنني وبنوك الطالئع املنوية والبويضات واألجنة واستخدام اهلندسة الوراثية ىف احلرب البيولوجية والتلقيح الصناعى ونقل وزراعة األعضاء البشرية. وهى: وىف دراسة رحم األم املولود وأطفال أانبيب االختبار )نوال شلىب هندسة التناسل واألم البديلة وجتميد األجنة والتكاثر )4000 وتشمل والتربع ابلبويضات للكائنات الدقيقة والنبااتت واحليواانت. دراسة واالستنساخ البشرى والتحكم ىف الصفات الوراثية للمواليد وحتسني النسل البشرى وأتجري األرحام مت حتديد القضااي البيولوجية ذات الطبيعة اجلدلية واألجنة حيواانت جتارب اإلخصاب الطىب املساعد وبنوك احليواانت املنوية واالستنساخ واإلخصاب خارج واختيار جنس والتحوير الوراثى وعن متطلبات التنور البيولوجى ملعلمى العلوم ىف جمال التكنولوجيا احليوية توصلت عبد الرازق )دمحم متطلب ا 11 إىل 4003( تتمحور حول مفاهيم التكنولوجيا احليوية وتطبيقات التكنولوجيا احليوية واملخاطر الناشئة عن استخدامات التكنولوجيا احليوية واالجتاهات حنو تطبيقات التكنولوجيا احليوية والقيم البيوأخالقية. ومن خالل مراجعة الباحثة الجتاهات البحث ىف جمال مفاهيم وتطبيقات وقضااي التكنولوجيا احليوية وما يناسبها من طرق وأساليب تدريسية وما حتققه من خمرجات تربوية وجدت الباحثة أن بعضا من هذه البحوث ركز على تدريس التكنولوجيا احليوية لطالب املرحلة الثانوية مثل دراسة )إيزيس رضوان 1991( الىت اهتمت ابعداد منهج دراسى ىف التكنولوجيا احليوية وقياس أثره على القيم البيولوجية لدى طالب املرحلة الثانوية. ودراسة )ماجدة دمحم يوسف 1991( الىت اهتمت بتحديد القضااي االجتماعية الىت ميكن تضمينها ىف مناهج األحياء ابملرحلة الثانوية ووضع تصور مقرتح لتدريس هذه 46